一、案例背景：
实施新课程以来，宜昌市青少年宫美术中心积极开展美术新课程发展性教学评价理论的学习与实践探究活动。在美术教育教学中能积极探索，大胆尝试，勇于创新。教学评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能。在美术教学中，灵活地运用现代教学评价方法，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。因而，在教学实践中尝试开展了对传统教学评价方式方法的改革。

二、诠释与讨论：

关于教学评价，《美术课程标准》中指出：要注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。
案例围绕罗老师执教湖北美术出版社出版的《色彩名师课堂创意蜡彩》第5课的内容《夏日荷花》一课中的教学评价实践和课后反思进行探讨。

三、案例描述：

【片断一】
教师提问：
（1）罗老师今天给大家带了一些这个季节特有的食物。请大家猜一猜它是什么？
（2）出示谜语：水上一只铃，
摇晃没声音，
仔细看一看，
满脸大眼睛。
学生答：荷花、荷叶、莲蓬、水 （发放莲蓬，给孩子们吃）
教师：那我们再来一个谜语考考大家，要不要
一个小姑娘,
坐在水中央。
身穿粉红衫,
坐在绿船上。
学生答：荷花
教师小结：大家都很聪明，这么快就把它猜出来了，这个谜底就是莲蓬和荷花。那么这个谜语中的绿船指的是什么？接下来就让我们来欣赏一下本节课的内容。
（放映图片，并引导学生进行观察）
◆执教者反思：
1、只要有机会，应让所有学生体验到学习的快乐，所以学生发表了见解后，我都及时地进行激励性评价。
2、评价应该是丰富多彩的。一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话，都能让学生接收到老师发出的鼓励信息，体验到成功的快乐。
【片断二】
在课件中把创作荷花彩墨画的基本步骤呈现给学生（也可以板书）：
（1）构思起稿（构图、形象、色彩）（2）勾线上色（3）揉纸（4）翻面展开
（5）荷花部分喷涂焦墨 （6）喷涂彩墨染出环境色 （7）晾干完成
教师进行创作指导，明确要求：
教师：今天我们要求每个人独立完成一幅彩墨荷韵，指导学生完成“荷花”。
同时给每个学生发放一幅荷花的摄影照片，作为创作素材，要求学生从前面学习知识入手，进行彩墨画的创意和创作。
◆执教者反思:
运用激励性评价的同时运用质性评价方法和现代技术评价工具来评价学生的学习，收到较好的效果。如：当学生用心地设计、制作出自己的作品时，给他们一个展示作品的平台让他们在众人的眼光中展示自己的成功，对学生是一种无声的表扬。
【片段三】
师：“同学们，请你们选出一幅自己喜欢的作品，好吗？”
生：“好”
a生：“我喜欢b同学的作品，颜色很漂亮”。
b生：“我喜欢c同学的作品，它的荷花画的很大，很美”
c生：“我喜欢a同学的作品，它的荷叶画的像真的一样”
……
被选中的学生兴奋地雀跃着，老师发现了有些作品没人选，及时进行了导评。
师：“这里有些作品也是非常好的，看，这张做得真有特色，他一定有许多想法，讲给同学们听听吧”（老师指着d生的作品赞许着）
d生：“我画的是一只在荷花上休息的蜻蜓，它飞了很久，实在太累了，就把荷花当做床”“哦！！”（同学们恍然大悟，露出了赞许的眼神）
（在教师的引导下，教室里响起了雷鸣般的掌声）
◆执教者反思：
新课程教学评价提倡评价目标与主体的多元化，提倡被评价者参与评价。在这个教学环节中，我把评价的范围由原来的知识与技能目标拓展到情感等方面，同时引导学生进行同学间的“他评”活动，让学生在“他评”的过程中发现别人的优点，进而学习别人的优点，被评价者也可感受被赞扬的快乐。
评价继而体现了平等、民主、公平的意识，评价的结果也是容易让学生接受的。此外，我还设置了引导学生进行 “自评” 的过程，引导学生进行自我肯定，自我挖掘自身优点和自我感受，认识自己的优点，体验成功的喜悦。在这个教学环节，我的“导评”起到了两点作用：
（1）引导对学生在“自评”与“他评”活动中对评价做进一步的完善；
（2）引导学生学会如何实施客观的“自评”与合作性的“他评”活动。
【片段四】
快要下课了，突然，一位同学突然动手打另一位同学，两人打了起来。老师急忙走过去，并没有批评他们，而是用手摸着两人的肩膀，示意他们坐下听课，接着进行课堂小结。在做了鼓励性的课堂总结后，老师为各组颁发了各类的荣誉奖状下课后，老师找打架学生身边的同学了解了情况后，找来打架的学生，和善而细致地做通了他们的思想工作。
a生：“老师,我错了,我不应该打人”（打人的学生先认了错）
b生：“老师，我也错了，不应该那么冲动和他对打” （老师用友善的眼光看了一下他，被打的学生也认了错）
师：“你们能认识错误就对了”
◆执教者反思：
一节课结束时的综合评价也是很有必要的，可以使学生更加全面而清楚地的看到自己本节课的学习情况。此外，发展性教学评价强调平等、民主与理解；提倡被评价者对评价结果的认同以及帮助被评价者找到改正的方向。我依据这几条原则来处理课堂中的问题，较有效地解决了课堂突发事件
四、案例分析
此案例中教师能依据新课程提倡的教学评价要求，在教学实践中探索发展性教学评价的方式方法，体现了新的教学评价理念，其中几点做法值得肯定：
1、注重以多样化的评价方法、技术工具进行评价多元化。
教师注重以多样的评价方法和技巧，满足学生求新求异的心理，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会，发挥了评价的促进功能，有利于激发学生进一步参与学习和评价活动的兴趣。
2、关注个体差异，注重建立民主平等关系，注重以激励性评价激发学生的积极性
教师注重建立和谐的师生关系，关注不同层次、不同类型的学生的心理需求，从多个角度，以发展的眼光来评价学生，善于发现学生的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。
“激励性评价”是培养和保护学生创新思维的条件，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教学中，教师关注个体差异，用鼓励性的语言，赞扬学生的每一次成功，及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功，使学生的创造性思维得以发展，让学生从内心体验成功，产生了学习的动力。
3、注重以综合评价促进学生的发展
　 新课程强调教学评价的综合性，强调过程性评价和终结性评价相结合，强调评价主体、内容、目标的多元化，强调评价重心的转移。这一案例展示出教师不仅关注学生的学习结果，还关注学生求知、探究和努力的过程，注重学生在评价中的作用，注重以民主、平等、开放、共建的评价过程体现“以人为本”的主体性评价的价值取向，注重鼓励引导学生积极主动参与评价，开展自评、互评活动，评价的内容和目标既包括学生学习的知识和技能，还包括了学生的情感、能力等方面的内容。同时教师注重帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面的发展，体现了教师评价的目的是为了改进，而不是为了甄别，体现了以评价促进学生发展的现代评价观。
4、注重以课后反思促进自我能力的提高
美国著名学者波斯纳曾提出一个教师成长模式：经验+反思=成长，从中反思的作用可见一斑。本案例中教师能自觉地审视自己的教学行为，通过反思，改进自己的教学实践，使自己的知识和经验结构化和序列化，促进教学能力的提高，有利于使自己成长为研究型教师。

五、反思与建议
从这个案例可以看到教师还存在以下等问题，这是今后需要加以注意的：
1、在展示评价学生作品及学生自我评价作品时教师缺乏必要的对作品美感的点评，不利于学生进一步加深对作品美感的理解。
2、实施课堂教学评价前缺乏整体的评价实施策略的设计，仅凭对现代教学评价理论的一些认识和经验进行实践，因而评价就显得不全面、不深入、不具体。
3、教师缺乏对本课不足之处的反思及改进的设想，缺乏问题意识和进一步“解题”的能力。